 |
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основи спілкування
Психологічний клуб старшокласників
Сергій Олександрович Миклушевський
Мета, задачі, особливості організації психологічного клубу, добір
у групи, умови проведення занять.
I. Деякі особливості соціалізації сучасних підлітків
На нинішньому етапі життя нашого суспільства саме підлітки виявилися в найбільш складному становищі. Жодна інша вікова група зростаючих людей не відчула на собі всієї ваги (для самих підлітків) і жаху (для дорослого співтовариства щодо підлітків) змін, що відбулися в суспільстві.
На думку педагогів і психологів, підлітковий вік традиційно «провальний» щодо навчальної діяльності, виявився в нас ще в більш страшному «провалі» щодо набагато більш значимого для зростаючої людини «місця» — провідного типу діяльності.
Відмовлення від громадських організацій у школі призвело до того, що школа «випустила дитину» — провідний тип діяльності підлітків. Підлітки змушені шукати способи і засоби для реалізації своїх вікових потреб за її «межами», там, де доросле суспільство вже не може ні впливати на процес, ні надавати допомогу підліткам, ні здійснювати контроль за ними.
II. Специфіка соціально-психологічної допомоги підліткам у сучасних умовах
Головна, основна допомога, яку може надати доросле суспільство, — це допомога в організації провідного типу діяльності — різноманітних видів соціально-визнаної і схвалюваної діяльності.
Саме тому в даний час зростає роль таких структур, як центри соціально-психологічної допомоги підліткам, психологічні клуби у школах, за місцем проживання й інші, подібні до них.
Оскільки вони, володіючи визначеною мобільністю, можуть сьогодні зіграти істотну роль не тільки в житті зростаючих людей, але і служити «експериментальними майданчиками» освітнього процесу, що организується у відповідності до вимог часу.
При значній попередній роботі самих підлітків, в основі технології — ситуація вибору, — поставлена мета може бути виконана.
Основні принципи роботи:
- добровільність участі діяльності, що організується;
- ненасильність змісту роботи з підлітками;
- невтручання (без добровільної згоди підлітка) у його особисте життя;
- можливість «виходу з діяльності» підлітка на будь-якому етапі;
- визнання права кожної людини на повагу до її поглядів, інтересів, потреб особистості в цілому всіма членами співтовариства, незалежно від соціального статусу і віку.
Задачі:
- організація діяльності, що активізує процеси самопізнання, що сприяє розвиткові механізмів рефлексії підлітків;
- організація діяльності, спрямованої на виявлення підлітками їхніх найважливіших потреб і проблем;
- організація діяльності, спрямованої на пошук і подолання підлітками індивідуальних шляхів руху до особистісно значимої мети (індивідуальних шляхів рішення особистісних проблем; індивідуальних шляхів, засобів ефективної комунікації і т. ін.);
- здійснення на запит підлітків діагностичних процедур (які виявляють їх індивідуальні, особистісні особливості; причини їх дезадаптації і т. ін.);
- розвиток мотивів, що лежать в основі міжособистісних відносин підлітків — усвідомлення побоювань і страхів, бажання «бути, як усі» і відповідати прийнятим соціальним нормам, цікавості в основі дій і вчинків стосовно інших людей, а також розвитку почуття подяки, емпатії, цінності іншої людини і себе самого як мотивів міжособистісних відносин;
- надання підліткам «послуг» консультативного, інформаційного характеру (організація консультативної діяльності фахівців, консультацій яких потребують підлітки).
Етапи освітнього процесу в клубі.
1-й етап — рефлексивний, комунікативний (діяльність, спрямована на самосвідомість, налагодження комунікації між членами групи, робота щодо створення сприятливого психологічного клімату).
2-й етап — самовизанчальний (діяльність, спрямована на особистісне самоврядування в рамках, у першу чергу, власної, а також колективної життєдіяльності).
3-й етап — власне-діяльний (організація і включення підлітків у особистісно-значущу і соціально схвалену діяльність — різні види провідного типу діяльності).
Етап 1
1. Тренінг — 1,5—2-х годинне заняття 1—2 рази на тиждень протягом 1 місяця (загальна тривалість 14—16 годин).
2. «Група підтримки» — 1,5—2-х годинні заняття 1 раз на тиждень протягом 1,5—2-х місяців (продовження роботи щодо самопізнання, а також пошуків шляхів рішення найбільш гострих проблем підлітка).
Робота на першому етапі сприяє нагромадженню нової, глибокої інформації підлітка про себе, про інших. Приблизно через 1,5 місяця такої роботи створюються умови для переходу «кількості» інформації в «якість».
Аспекти розгляду питань, що стосуються самих себе: «Як, у чому я можу виявити себе, щоб мене відзначили навколишні?» «Що я зможу зробити, щоб змінити ставлення навколишніх до себе?» «Що мені цікаво, чим би я хотів зайнятися, щоб зайняти гідне місце серед інших?» тощо.
Етап 2 (самовизначальний)
1. Виділення підлітками тих видів діяльності, до яких вони виявляють них інтерес.
2. Самовизначення кожного підлітка у виділених видах діяльності. Основна форма роботи на цьому етапі — колективна миследіяльність. Робота в групах по 7—8 осіб.
Теми для групового обговорення.
1. «Що можна зробити, щоб мені стало цікаво жити?» (у нашому класі, у моєму дворі тощо)
2. Як може змінитися життя класу (двору, моєї компанії), якщо ми організуємо цю діяльність?».
3. У якому з видів діяльності я б хотів брати участь? Чим особисто для мене приваблива ця діяльність? Які мої особистісні особливості будуть заважати і допомагати займатися цією роботою?».
Етап 3 (власне-діяльний)
1. Об'єднання підлітків за інтересами (видами особистісно-значущої і соціально схвалюваної діяльності) у робочі групи.
2. Визначення цілей і задач діяльності кожної групи. Організація реального самоврядування групи.
Прогнозовані особистісні надбання.
1. Реальна можливість самоствердження через включення в особистісно значиму і соціально схвалювану діяльність.
2. Уміння здійснювати самостійний, усвідомлений вибір на основі всебічного аналізу і приймати за нього відповідальність.
Заняття 1
План
1. Вступне слово тренера.
2. Релаксаційний комплекс «Контраст».
3. Самосприйняття і сприйняття тебе іншими.
4. а) Твоє ім'я
б) Асоціація
в) Відверті думки.
5. Тест «Наскільки я лівша?»
6. Самозвіти учасників.
7. Домашня міні-практика.
Заняття 2
План
I. Релаксаційний комплекс «Скафандр».
II. Значення жесту в спілкуванні.
1. Передача-прийом.
2. Жестові етюди.
3. Тестовий гомеостат.
4. Колір — жестом?
III. Тест «Контакт».
ІV. Проблеми спілкування є в усіх.
V. Самозвіти учасників.
VI. Домашня міні-практика.
Заняття 3
План
I. Релаксаційний комплекс «Воскова фігура».
II. Інтонація як засіб спілкування.
1. Фраза одна — підтексти різні.
2. Угадай емоцію.
III. Інтонація — позиція — роль.
1. Етюд «Поступися місцем».
2. Приміряння ролей.
ІV. Тест «Три Я».
V. Самозвіти учасників.
VI. Домашня міні-практика.
Заняття 4
План
I. Релаксаційний комплекс «Сонячні ванни».
II. Міміка як показник внутрішнього стану людини.
1. Покажи почуття.
2. «Так» або «ні»?
III. Закрите питання.
1. Уміння порушувати закрите питання.
2. Нагромадження згоди.
ІV. Телепатія?
V. Тест «Рівень самоконтролю».
VІ. Самозвіти учасників.
VI. Домашня міні-практика.
Заняття 5
План
I. Релаксаційний комплекс «Хвилі фантазії».
II. Тренування взаєморозуміння. Гра «Місток».
III. Тест «Чи агресивні ви»?
ІV. Знедолений.
V. Інтерв'ю (прийом відкритого питання).
VІ. Подарунки.
VII. Самозвіти учасників.
VIII. Домашня міні-практика.
Заняття 6
План
I. Релаксаційний комплекс «За моїм бажанням».
II. Довільна механічна пам'ять.
1. Перевірка слухової пам'яті.
2. Перевірка зорової пам'яті.
III. Мнемотехніка. Прийом асоціацій.
1. Власний мультфільм.
2. Словесне доміно.
3. Повторна перевірка зорової і слухової пам'яті.
ІV. Увага.
1. Ваш портрет.
2. По команді — ставай!
V. Тест «12 чоловічків».
VІ. Самозвіти учасників.
VII. Домашня міні-практика.
Заняття 7
План
I. Релаксаційний комплекс «Я — сам».
II. Роль установки в оцінці особистості.
III. «Оживаюча скульптура».
ІV. Стати іншим.
1. Я не я.
2. Чому б і ні?
3. Рада.
V. Тест «Хто винен, коли не везе?»
VІ. Мистецтво компліменту.
VII. Самозвіти учасників.
Література
Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991.
Егорычева И. Д. Психологические особенности личностной направленности и возможности ее коррекции. — М., 1994.
Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения / Под ред. А. Т. Быстрицкого, М.Ю.Рондина. — М., 1992.
Васьковская С. В., Горностай П. П. Психологическое консультирование. Ситуационные задачи. — К.: Вища школа. — 1996.
Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
Ефремцева С. А . Трения общения для старшеклассников. — К., 1994.
Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. — Екатеринбург, 1997.
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. — М., 1998.
Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. — Дубна, 1996.
Практична психологія та соціальна робота / Науково-практичний освітньо-популярний журнал. — К., 1998.