Розвиток емоцій у дошкільників

Марина Іванівна Тихонова

Дитина живе у Світі в трьох основних вимірах — фізичному, емоційному і розумовому. Саме в них вона виявляє себе в житті: у фізичному — вчинками, діями; у почуттєвому — щиросердечними проявами, бажаннями; у розумовому — думками, судженнями. Таким чином, процеси виховання і навчання стосуються усіх виділених аспектів розвитку особистості одночасно. Як справедливо вказували Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, тільки погоджене функціонування емоційної і розумової систем, їхня єдність може забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності. Про це саме писав К. Є. Ізард: «Емоції енергетують і організують сприйняття, мислення і дію».

Формування і корекцію недоліків емоційної сфери дошкільника необхідно розглядати як пріоритетний напрямок у роботі дитячого психолога.

У процесі розвитку відбуваються зміни в емоційній сфері:

• дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;
• змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;
• почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, довільними, внеситуативними.

На які ж емоції варто спиратися в роботі з дітьми? Існує кілька класифікацій емоцій. Однією з них є класифікація К. Є. Ізарда, що виділяє десять базових емоцій, кожна з яких веде до різних внутрішніх переживань і різного зовнішнього вираження цих переживань:

1. Інтерес — позитивна емоція, вона переживається дитиною частіше, ніж інші емоції. Інтерес грає важливу мотиваційну роль у формуванні і розвитку навичок, умінь, інтелекту і творчих прагнень; забезпечує працездатність.

2. Радість — переживання активного внутрішнього задоволення, впевненості в собі, власної значимості, успіху своєї діяльності. Якщо ця емоція переважає в емоційному житті, то дитина перебуває в стані комфорту.

3. Подив — переживання, пов'язане зі сприйняттям чогось раптового, несподіваного.

4. Сум — переживання суму, зневіри, ізоляції. Ця емоція гальмує розумову і фізичну активність дитини.

5. Гнів — переживання обурення, збурювання, незадоволення чимось. Ця емоція є одним з компонентів агресивної мотивації. Контроль над нею відіграє важливу роль у процесі соціального розвитку дитини.

6. Відраза — украй неприємне переживання, викликане чимось бридким, огидним, противним, потворним.

7. Презирство — переживання глибокої зневаги до когось (чогось) морально низького. Презирство приводить до роздування почуття власної значимості і до знецінювання об'єкта презирства.

Ситуації, що активізують гнів, одночасно активують емоції відрази і презирства. Комбінація цих трьох емоцій розглядається як тріада ворожості.

8. Страх — переживання сильного переляку, остраху когось (чогось). Переживання страху відчувається і сприймається як погроза особистої безпеки; супроводжується почуттям непевності, незахищеності, неможливості контролювати ситуацію.

9. Сором — переживання незадоволеності собою. Сором мотивує бажання дитини сховатися, утекти.

10. Провина — переживання, пов'язані з порушенням моральної й етичної норми.

Інші емоції, відповідно до теорії
К. Е. Ізарда, є похідними. Особливості зовнішнього прояву емоцій визначаються по виразних рухах тіла особи, й інтонації, тембру голосу. Виразними діями не тільки визначається, але і формується почуттєва сфера. Підтвердженням цього служать слова С. Л. Рубінштейна: «Виразний рух не тільки виражає вже сформоване переживання, але і сам, включаючи, формує його; так само як, формуючи свою думку, ми тим самим формуємо наше почуття, виражаючи його».

Для маленької дитини характерно знаходитися в «полоні емоцій», тому що вона не може керувати ними. Її почуття швидко виникають і так само швидко зникають. Головний напрямок розвитку емоційної сфери в дошкільника — це поява здатності керувати почуттями. Інший напрямок у розвитку почуттів пов'язаний зі зміною їхньої динаміки і змісту, коли почуття стають стійкими, набувають помітної глибини, формуються моральні, естетичні і пізнавальні почуття.

Про розвиток емоційної сфери дошкільника свідчать наступні показники, що ми взяли за основу діагностики і корекції:

• адекватна реакція на явища і ситуації навколишньої дійсності;
• диференціація й інтерпретація емоційних станів інших людей;
• широта діапазону усвідомлюваних емоцій, уміння вербалізувати емоційний стан;
• адекватний прояв емоцій при спілкуванні.
• метою вивчення емоційного розвитку дітей 5—6-літнього віку ми використовували наступні діагностичні методики.

Завдання 1

Ціль: вивчення особливостей використання дітьми міміки і пантоміміки при демонстрації заданої емоції.

Перша частина. Дитині запропонувати продемонструвати сумного, веселого, зляканого, сердитого, здивованого хлопчика (дівчинку). Кожен емоційний стан називається в міру виконання. Виразний засіб, використовуваний дитиною при демонстрації, позначається знаком «плюс» і заноситься у відповідну графу таблиці 1.

Друга частина. Дитині запропонувати назвати і зобразити героя казки, що був веселим, сумним, сердитим, здивованим. Результати заносяться в таблицю 2.

 

Завдання 2

Ціль: вивчення мовної експресії.

Дитині пропонується вимовити фразу: «У мене є папуга» радісно, смутно, злякано, сердито, здивовано. Результати реєструються в таблиці.

Завдання 3

Ціль: вивчення сприйняття дітьми графічного зображення емоцій.

Дитині пропонуються картки з графічним зображенням радості, горя, страху, гніву, подиву. Пропонують картки по одній і запитують: «Яка ця особа?»

Завдання 4

Ціль: вивчення розуміння дітьми емоційних станів інших людей.

Частина перша. Дитині пропонується відповісти на питання:

• Коли буває радісно?
• Коли буває цікаво?
• Коли людина одержує задоволення?
• Коли людина дивується?
• Коли буває страшно?
• Коли в людини горе?

Частина друга. Дитині пропонується відповісти на питання:

• Що почуває мишка, коли за нею женеться кішка?
• Що відбудеться з людиною, якщо вона побачить на дубі яблука?
• Що ти почуваєш, коли тобі подарували улюблену іграшку?
• Як ти думаєш, чому почервонів хлопчик, коли йому зробили зауваження?

 

Завдання 5

Ціль: вивчення розуміння дітьми свого емоційного стану.

Дітям пропонується згадати і намалювати ситуацію, коли вони відчували інтерес, подив, страх, злість, радість. Оцінюється змістовна сторона малюнка, розташування зображення на аркуші паперу, величину зображення, використання кольору.

На основі висновків проведеної діагностики індивідуальних особливостей розвитку емоційної сфери дітей визначається зміст ігрової корекції. Гри можна проводити будь-коли у вільний час, а також використовувати для систематичних занять.

 

Гра «Тваринний світ»

Ціль: розвиток виразності рухів, мови.

Діти уявляють, що поруч з ними названа тварина і реагують на неї. Це можуть бути ведмідь, миша, собака, кішка, собака.

 

Гра «Зоопарк»

Ціль: розвиток кмітливості, виразності рухів.

Один з дітей зображує тварин в зоопарку, інші — повинні відгадати, яка тварина перед ними.

 

Гра «У лісі»

Ціль: розвиток виразності рухів.

Діти зображують дерева в різний час року, дотримуючись слів вихователя. «Літо. Дерева розмовляють один з одним, шелестячи листочками, помахуючи гілочками. Осінь. Облітають листочки, дме сильний вітер, що похитує дерева. Зима. Гілочки тремтять від холоду. Сніг згинає їх до землі. Весна. Сніг тане. Гілочки піднімаються догори. Набряклі бруньки лопаються і з них з'являються ніжні листочки».

 

Гра «Сніжинки»

Ціль: розвиток здатності визначати емоції за схематичними зображеннями.

Дітям роздають сніжинки, вирізані з паперу, і пропонують схематично зобразити будь-яку емоцію на своїй сніжинці; потім розповісти, що сніжинка почуває.

 

Гра «Повтори фразу»

Ціль: розвиток виразності мови. Діти повинні повторити фразу з інтересом, з радістю, з подивом, зі страхом, зі смутком.

 

Гра «Дзеркало»

Ціль: розвиток виразності рухів, уваги, спостережливості.

Діти зображують емоційний стан, протилежний станові дорослого.

 

Пантоміма

Ціль: розвиток уяви, виразності руху.

Хто водить, той вимовляє фразу, а діти зображують емоційний стан, про який говорить ведучий. Фрази можуть бути такими:

— Ура! Я йду в цирк!

— Ой, який щасливий день!

Комплекс представлених ігор сприяє формуванню емоційної зрілості дітей.

 

Література

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 2000.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.

Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні / Наук. ред. О. Л. Кононко. — К., 2003.

Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. — К., 1998.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989.

Романов А. А. Направленная игротерапия. — М., 2001.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.

Хухлаева О. В. Лесенка радости. — М., 1998.

Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я. — М., 2001.