Як ліквідувати прогалини у знаннях.

Хочу поділитися своїм досвідом роботи з ліквідації прогалин у знаннях учнів. Вважаю, що вчителю для успішної роботи з кожним учнем необхідно знати його домашні умови для навчальної роботи, враховувати його інтерес до порядку, взаємовідносини з класним колективом і безпосередньо з учителем.

Основні причини прояву прогалин у знаннях учнів на мій погляд, такі:

• відставання в розумовому розвитку від своїх однолітків;
• неуважність на уроках, нерозуміння до кінця матеріалу, що вивчається;
• велика кількість пропусків через хворобу;
• майстерність вчителя-викладача і педагога;
• перевантаження домашніми завданнями.

Зупинимось тільки на перших трьох причинах.

Відставання в розумовому розвитку

від своїх однолітків;

До цієї категорії слід віднести дітей з уповільненим розумовим розвитку або із слабким розумовим розвитком. На жаль, з такими дітьми доводиться працювати в звичайному класі. Але ці діти легко ранимі, швидко стомлюванні в процесі розумової праці. Тому необ­хідно створити в класі відповідний мікроклімат. Пропоную декілька методичних прийомів:

1. Найзручніший спосіб перевірити знання таких учнів – це картки. Але при такій формі опитування необхідно дати картки і іншим учням (завдання, звичайно, диференційовані).

2. Гарний стимул у роботі з такими учнями – колективний урок у змінних парах.

3. Допомагають в роботі з такими дітьми картки взаємного контролю, який може бути проведений як із теоретичного матеріалу, так і з практичної частини.

4. Ефективним є ланцюгове відпрацювання практичних навичок при вивчені нового матеріалу. Суть його складається в тому, що розв'язання нових прикладів коментується учнями ланцюжком. При цьому виправляти розв'я­зування має право тільки вчитель.

Неуважність на уроках,

нерозуміння до кінця матеріалу,

що вивчається

Одна з форм роботи з учнями в цьому випадку – підготовчі консультації перед вивченням нової теми. Якщо учня мають прогалини з питань, що вивчаються, можна запропонувати такі форми роботи з ними:

• парні діалоги з метою перевірки теоретичних знань. На початку уроку протягом 5–7 хв. учні, які сидять один у одного знання вивченого матеріалу з теми. Вони відповідають на поставлене один одному запитання, виправляючи і оцінюючи;
• при перевірці домашнього завдання помилки учнів не лише підкреслюються і виправляються, але й письмово рецензуються вчителем у зошиті.

Якщо відпрацьовуються складні теми учні залишають широкі поля для рецензії помилок. Якщо вправа не виходить, учень ставить знак питання, а вчитель розв'язує це завдання прямо в зошиті учня. Ці роботи потрібно перевіряти щоденно і у кожного учня.

Велика кількість пропусків через хворобу

В такому випадку потрібні позаурочні консультації. Можна доручити комусь із учнів допомогти товаришу підготуватися за відповідною темою. А взагалі, щоб боротися з учнівськими прогалинами і лінню, клас повинен бути єдиним робочим колективом. Не слід хворобливо ставитись до помилок учнів при розв'язанні задач. Слід розрізняти помилки після повного закінчення деякого розділу (в ідеалі їх не повинно бути) і помилки в процесі навчання. Як не парадоксально це звучить, помилки в процесі навчання не шкідливі, а корисні. Вони аналогічні симптомам хвороби. По цих симптомах лікар ставить діагноз. Точно так помилка учня сигналізує вчителю, чого саме даний учень не розуміє. Вчитель міг цього і не знати, а помилка дає йому потрібну інформацію. Від учителя вимагається вміння зрозуміти неправильний хід думки учня, який не може пояснити, чому він прийшов до такого результату. Помилки учнів у більшості випадків не індивідуальні: те, що не зрозумів один, очевидно, не зрозуміли ще деякі, але не зізнаються в цьому.

Вчитель повинен не просто виправляти помилку, а й позбавлятися її. Для цього він повинен зрозуміти хибну думку учня, яку сам учень не може сформулювати. Виправляти окрему помилку те саме, що і боротися з підвищеною температурою у хворого, а не з хворобою, яка її викликала.