 |
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тяжкі розлади мовлення у дітей.
Попередження виникнення графічних та оптико-просторових помилок.
Термін «навички письма» вживається в лінгвістиці для позначення автоматизованих операцій, необхідних для відтворення зображення суспільно встановлених форм письма, що забезпечують легкість і правильність читання писемного тексту, сприяючи зручності і швидкості письма та задовольняючи естетичні вимоги [1]. Для того, щоб оволодіння навичкою письма молодшими школярами було можливим, мовні та пізнавальні можливості дитини повинні досягти певного, мінімально необхідного рівня зрілості — так званий стан «шкільної зрілості».
Аналіз результатів досліджень, проведених психологами, методистами, логопедами (О. Корнєв, Р. Лєвіна,
Р. Лалаєва, О. Лурія, Т. Пічугіна, Є. Російська, І. Садовнікова, М. Хватцев), довів, що в учнів з тяжкими вадами мовлення молодших класів не сформовані передумови до оволодіння навичкою письма, що проявляється в наявності значної кількості різноманітних помилок. Зокрема, причинами труднощів в оволодінні письмом є недостатня сформованість або порушення у цих дітей певних психічних функцій (мовленнєвих, сукцесивних та симультанних процесів, зорово-просторового гнозису та праксису, зорового мнезису), специфічних операцій письма та усномовленнєвих передумов (слухової диференціації звуків, їх правильної вимови, мовленнєвого аналізу і синтезу, сформованості лексико-граматичного боку мовлення).
Серед специфічних помилок писемного мовлення у молодших школярів з тяжкими мовленнєвими порушеннями особливу увагу привертають графічні та оптико-просторові помилки, викликані несформованістю специфічних операцій письма, а саме: переведення фонем у графічну схему звуків — букви — та перетворення оптичного образу букви в потрібні графічні накреслення за допомогою рухів руки (О. Лурія).
Вивчення психофізіологічної структури письма дозволило здійснити детальний аналіз вказаних помилок. Наслідком даного підходу став висновок про те, що в основі відхилень може лежати як недостатність зорового аналізу та синтезу, так і графо-моторних навичок, обумовлених несформованістю зорового і рухового контролю, необхідних для оволодіння зазначеними вище операціями письма. Це може поєднуватись з недорозвитком зорово-просторового сприймання і уявлення, зорового і буквеного гнозису, зорово-моторної координації, зорової пам'яті і уваги — специфічних психічних процесів, а також зниженням інтелекту. Непристосованість рухів кистей рук до даного виду діяльності та недостатній розвиток дрібних м'язів пальців також є складовою частиною труднощів в оволодінні графо-моторними навичками.
Використання з цією метою спеціальних проб за наступними напрямами, а також включення цих завдань у зміст роботи по підготовці дітей до оволодіння навичкою письма дозволить попередити появу графічних помилок в початковий період навчання у школі.
Завдання на просторові уявлення
та зорово-просторову орієнтацію
Завдання 1
Мета: виявити уміння дитини орієнтуватися у власному тілі, відрізняти праву і ліву частини тіла.
а) проста орієнтація.
Інструкція: Підніми ліву руку, покажи праве око, ліве вухо. Якщо це завдання виконане, переходять до наступного.
б) мовленнєва проба Хеда.
Інструкція: Візьмись лівою рукою за праве вухо, правою рукою за праве вухо, правою рукою за ліве вухо, покажи лівою рукою праве око.
Завдання 2
Мета: виявити уміння дитини орієнтуватися на листі паперу.
Матеріал: лист паперу із зображеними малюнками: праворуч угорі — повітряна кулька, праворуч знизу — ялинка, в центрі — зірка, ліворуч угорі — корабель, ліворуч знизу — будинок.
Інструкція: Подивись на малюнок і дай відповіді на запитання:
Що намальовано в центрі аркушу? Що намальовано праворуч від зірочки? А ліворуч? Що намальовано в правому верхньому куті? А в нижньому лівому куті? Назви предмет праворуч внизу. Назви предмет ліворуч вгорі. Де намальована кулька? Інші предмети?
Завдання 3
Мета: виявити уміння дитини орієнтуватися в навколишньому просторі.
а) Визначити просторове розташування предметів до самої себе.
Інструкція: Витягни вбік праву руку. Перерахуй предмети, що знаходяться праворуч від тебе. А тепер витягни вбік ліву руку і перерахуй предмети, що знаходяться ліворуч від тебе. Назви предмети, які знаходяться перед (за) тобою.
б) Виявити уміння дитини орієнтуватися в схемі тіла людини, що стоїть навпроти.
Інструкція: Покажи, де моя ліва рука, права нога. Покажи моє ліве коліно, праве око.
в) Визначити рівень розуміння дитиною просторових співвідношень між предметами, розуміння прийменникових конструкцій на позначення просторових відношень.
Матеріал: іграшки.
Іграшки розсаджуються таким чином: у центрі — лялька, праворуч від неї — зайчик, ліворуч — ведмедик; перед лялькою ставлять пірамідку, позаду ляльки — Буратіно.
Інструкція: Скажи, яка іграшка стоїть праворуч (ліворуч) від ляльки? Яка іграшка стоїть праворуч від ведмедика? Яка іграшка стоїть позаду пірамідки? Яка іграшка стоїть ліворуч від зайчика? Яка іграшка стоїть перед лялькою?
Завдання 4
Мета: пояснити подібність і відмінність букв, що складаються з однакових елементів, по-різному розташованих у просторі.
Матеріал: картки з парами букв, що складаються з однакових елементів, порізному розташованих у просторі: НП ИН РЬ ГТ НК ПИ ШЕ УХ ВБ РФ ШЩ ЦЩ ВЗ.
Інструкція: Подивись на букви. Скажи, чим вони відрізняються? А чим схожі?
Завдання на розвиток зорового
та буквеного гнозису
Завдання 1
Мета: впізнати і назвати предмети в умовах накладання одне на одне (букви в умовах накладення одної на одну).
а) Матеріал: малюнки з накладеннями.
Інструкція: Подивись, які цікаві малюнки: на одному малюнку не одна, а одразу дві картинки. Впізнай, що на них намальовано.
б) Матеріал: картка із зображенням накладених одну на одну букв.
Інструкція: Назви, які букви ти бачиш на цій картці.
Завдання 2
Мета: знайти задану букву і порахувати, скільки разів вона зустрічається серед ряду інших букв, записаних різним шрифтом.
Матеріал: аркуш паперу з подібними за написанням буквами різного шрифту: И Н П И И К П И П и Н И К Н П и К И Н И К И И К П К.
Інструкція: Подивись на ці букви. Знайди серед них всі букви «й» і порахуй. скільки разів вона зустрічається серед інших букв.
Серія завдань на виявлення рівня розвитку зорового аналізу та синтезу
Завдання 1
a) Мета: знайти фігуру в ряді схожих, визначити її подібні і відмінні елементи.
Матеріал: фігури на картці; окрема картка з фігурою, яку треба знайти.
Інструкція: Знайди на картці з фігурами таку ж саму, як на окремій картці. Які елементи фігур схожі? А які елементи у них відрізняються?
б) Мета: знайти букву в ряді схожих, визначити її подібні та відмінні елементи.
Матеріал: картки з буквами:
1) АЛМД;
2) ПТНКИГ;
3) БВЬРФЗ;
4) ЦЩШ;
5) УХЖК.
Інструкція: Знайди задану букву в ряді схожих. Які елементи букв схожі? А які елементи у них відрізняються?
Завдання 2
Мета: викласти з елементів букву за уявленням.
Матеріал: палички або елементи букв з картону.
Інструкція: Склади з паличок або елементів букв з картону такі букви: Н П Ш Щ И М Л Г Т К Ц Х Ж. Які з цих букв можна викласти з трьох паличок? З двох паличок?
Завдання 3
Мета: скласти два малюнки з частин одночасно.
Матеріал: два сюжетні малюнки із зображенням знайомих казок, розрізаних на 8 частин.
Інструкція: Склади з цих частинок два малюнки.
Серія завдань на виявлення рівня розвитку зорової пам'яті
Завдання 1
Мета: визначити рівень точності зорової пам'яті.
а) Матеріал: малюнки із зображенням геометричних фігур у різних варіантах поєднання.
Інструкція: Подивись на ці складні малюнки і спробуй їх запам'ятати.
Кожний малюнок можна розглядати не більше 2 сек. Потім малюнок закривається, після чого дитині пропонують намалювати його по пам'яті і розповісти, як вона запам'ятовувала.
б) Матеріал: малюнок із зображенням дев'яти ваз з різним геометричним орнаментом та окремий малюнок вази.
Інструкція: Уважно подивись на цю вазу і запам'ятай її.
Ваза демонструється 1 хв, а потім закривається. Дитині пропонують знайти цю вазу серед інших.
Завдання 2
Мета: визначити рівень об'єму зорової пам'яті.
Матеріал: картки з рядами букв:
1) АЛМД;
2) ПНИК;
3) БВЬР;
4) ЦЩШ;
5) УХЖК;
6) ПНТГ.
Інструкція: Зараз я покажу тобі ряд букв. Їх треба запам'ятати в такому ж порядку.
Картка з рядом букв демонструється 30 сек, а потім закривається. Дитині пропонують по порядку відтворити їх уголос або записати.
Завдання 3
Мета: визначити рівень сформованості опосередкованого зорового запам'ятовування.
Матеріал: дев'ять предметних малюнків і п'ять слів.
Інструкція: Зараз я буду називати слова, а ти до кожного слова підбирай малюнок, що найбільш підходить.
Після того, як усі слова названі і до них підібрані малюнки дитині пропонують інші завдання. Через 20 хв дитині показують відібрані малюнки і пропонують згадати названі слова.
Завдання 4
Мета: визначити рівень сформованості зорової пам'яті.
Матеріал: картки із зображенням дев'яти предметів, ручка, папір.
Інструкція: Уважно подивись на малюнки і спробуй запам'ятати предмети, які на них зображені.
Кожний малюнок демонструється впродовж 2 сек, а потім закривається. Після показу дитині пропонують назвати (записати) назви предметів, які вона запам'ятала.
Завдання на розвиток зорової уваги
Завдання 1
Мета: визначити рівень сформованості зорової уваги, зорового аналізу і синтезу.
Матеріал: малюнок із зображенням трьох однакових за візерунком квадратів і одного квадрата, який має кілька відмінностей візерунка.
Інструкція: Уважно подивись на малюнок і знайди серед поданих квадратів той, який відрізняється від інших.
Завдання 2
Мета: визначити рівень сформованості зорової уваги.
Матеріал: два сюжетні малюнки, які мають 10 відмінностей.
Інструкція: Уважно подивись на малюнок. Що на ньому зображене? А тепер подивись на другий малюнок. Чим відрізняються один від одного перший і другий малюнок? Знайди всі відмінності.
Завдання 3
Мета: визначити рівень стійкості, концентрації, об'єму зорової уваги.
Матеріал: малюнок з лабіринтом, олівець.
Інструкція: Подивись, мишці необхідно потрапити до своїх мишенят. Щоб допомогти їй, треба вести по доріжці олівцем, показуючи їй дорогу. Олівець не можна відривати від доріжки.
Завдання на виявлення
рівня розвитку контролю
Дитині пропонується текст у двох варіантах: з графічними помилками і без них.
Інструкція: Порівняй тексти і знайди в другому тексті всі помилки.
Текст
Я люблю білок. Восени білка збирає гриби, горіхи, шишки. А потім цього не буде. Навкруги лише білий сніг. Я буду тоді ходити в ліс годувати білок. Стук-стук горіх по горіху — ось і білка. Схопила горіх і пострибала до лісу.
Я любню білок. Босепи бімка збирає приби, горіхи, шищки. Л потім цього ке буде. Павкруги лцше білцй сніг. Я бхду годі ходити в ліс тодуьаги бімок. Сгук-сгук торіу по торіху — осв і бідка. Схонида торіх і посгрибала ло дісу.
Серія завдань на виявлення рівня розвитку зорово-моторної
координації
Завдання 1
Мета: домалювати орнамент.
Матеріал: аркуш паперу із зображенням зразків геометричного орнаменту.
Інструкція: Хтось не домалював узори. Домалюй орнаменти.
Завдання 2
Мета: виконати графічний диктант і порівняти із зразком.
Матеріал: аркуш паперу в клітинку, зразок орнаменту.
Інструкція: Знайди верхній лівий кут аркуша. Відступи 2 клітинки вниз і дві вправо, постав крапку. Починаємо малювати: 4 клітинки вниз. 5 клітинок вправо, 4 клітинки вгору, 1 клітинку вліво, 3 клітинки вниз, 1 клітинку вліво, 3 клітинки вгору, 1 клітинку вліво, 3 клітинки вниз, 1 клітинку вліво, 3 клітинки вгору, 1 клітинку вліво. Яку букву ми отримали? (Ш). Порівняй із зразком.
Серія завдань на виявлення рівня розвитку дрібної моторики
Завдання 1. «Перелічення пальців»
Дитині пропонується почергово торкнутися кожним пальцем до великого пальця: від вказівного пальця до мізинця і навпаки. Перевіряється точність, диференційованість рухів, здатність переключатися з одного руху на інший.
Завдання 2. Проба на пальцевий гнозис і праксис
Дитині пропонується не дивлячись на руку відтворити за зразком різні пози пальців:
1) всі пальці випрямлені і зімкнені, долоня витягнута вперед;
2) великий палець піднятий догори, інші зібрані в кулак;
3) 2-й і 3-й пальці розташовані у вигляді букви V;
4) 2-й і 5-й пальці випрямлені, інші зібрані в кулак,
5) 2-й і 3-й пальці схрещені, інші зібрані в кулак;
6) 2-й і 3-й пальці випрямлені і розташовані у вигляді букви V, а 1-й, 4-й і 5-й пальці зібрані в пучку («зайчик»);
7) 1-й і 2-й пальці зібрані в кільця, інші випрямлені.
Таким чином, у результаті вивчення механізмів помилок, характерних письмовій продукції молодших школярів, стає очевидною актуальність своєчасної діагностики та профілактики відставання в розвитку вище зазначених операцій і функцій, що забезпечують процес письма, ще в дошкільний період.
Література
1. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. — М., 1959. — С. 5—6.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. — М, 1998. — С. 224.
3. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: из опыта работы. — С.Пб., 1995. — С.63.
4. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1996. — С. 240.
5. Российская Е.И. К проблеме формирования операциональной и функциональной готовности учащихся с тяжелым речевым недоразвитием к овладению письменной речью. // Дефектология № 4, 1999. —
С. 9—17.
6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов. — М., 1997. — С. 256.
7. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1997. — 240 с.