Лабораторія психології дошкільника

Піроженко Тамара Олександрівна

Протягом останніх 10 років (1992—2002) у лабораторії психології дошкільника Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України здійснювались комплексні дослідження, спрямовані на вивчення теоретико-методологічних засад психологічного забезпечення розвитку здібностей у дітей дошкільного віку в умовах суспільного та сімейного виховання; здійснювався інтегральний підхід до розв'язання проблеми психічного розвитку дитини в динаміці з урахуванням умов її життєдіяльності, а також в умовах застосування інноваційних систем виховання. У лабораторії також розроблявся напрямок, який стосується особливостей розвитку статево-рольових уявлень у дошкільників.

Матеріали цих досліджень лягли в основу організації навчально-виховної роботи в дитячих дошкільних закладах України, відобразилися в державний програмі виховання дітей дошкільного віку «Малятко», а також широко використовуються педагогами дитячих установ та батьками.

У дослідницькій темі «Психологія забезпечення здібностей дошкільників у специфічно дитячих видах діяльності» (ця тема, до речі, була представлена на конкурс Міністерства освіти України і схвалена на колегії як актуальна і перспективна) зроблено акцент саме на психологічному забезпеченні процесу розвитку здібностей у дошкільному віці, тобто на створенні умов, необхідних для досягнення оптимального рівня розвитку кола найбільш важливих для особистісного розвитку дитини-дошкільника здібностей: комунікативних, пізнавальних, художніх. Розвиток названих здібностей, (а точніше їх передумов) розглядається як засіб створення базису особистісної культури дитини, комунікативності, формування її активно-пізнавального, дослідницького ставлення до світу, творчого потенціалу і визначення ступеня раннього захоплення малюка в тій чи іншій сфері діяльності.

На рівні дошкільного дитинства найважливішою передумовою розвитку здібностей (як загальних, так і спеціальних) виступає цілісне активно-вибіркове ставлення дитини до тих видів діяльності, які пов'язані з успішним вирішенням завдань, що безпосередньо стосуються її, тобто з позитивно-емоційним досвідом маляти. Таке ставлення стимулюють самодіяльність дитини у сфері діяльності, якій віддається з її боку перевага і пов'язана з її інтересами, потягами, ініціативністю, наполегливістю, а також іншими особистісними якостями, що сприяють успіху. Активне вибіркове ставлення до тієї чи іншої діяльності необхідно включає ціннісні переживання дитини, безпосередньо пов'язані з оцінкою нею себе самої як виконавця діяльності.

Отже, психолого-педагогічне забезпечення процесу розвитку здібностей у дошкільному дитинстві повинно йти шляхом всебічного стимулювання соціальне значущої активності дитини у найважливіших сферах діяльності — пізнавальній, комунікативній, художній. У процесі виховної роботи з дітьми повинні враховуватися особливості кожного з видів активності, яка виявляється та формування вибіркової спрямованості дитини на ті види діяльності, у яких вона досягає найбільших успіхів порівняно з ровесниками.

Згідно з отриманими у наших попередніх дослідженнях даними, відображеними у монографіях «Виховання гуманних почуттів у дітей», «Виховання дітей дошкільного віку», обумовлюється також необхідність при формуванні здібностей дитини створення благополучної психологічної основи для вияву її позитивних емоцій, морально оцінної активності, спрямованої на інших людей і себе саму. Напрямок окресленої нами головної ідеї полягає, насамперед в тому, що процес формування здібностей дитини-дошкільника потребує забезпечення оптимального гармонійного сполучення двох компонентів здібностей у процесі їх розвитку — мотиваційного та інструментального, а також створення під впливом психолого-педагогічних умов широкої психологічної основи для активізації особистісно значущих для дитини чинників, що впливають на її ставлення як до предмету діяльності, так і до самої себе.

З 1994 по 1997 роки у лабораторії розроблялась дослідницька тема: «Діагностика та корекція психічного розвитку дітей дошкільного віку». Науковцями лабораторії здійснювався інтегральний підхід до розв'язання проблеми психічного розвитку дитини в динаміці з урахуванням умов її життєдіяльності. Це потребувало спеціальної творчої розробки способів і методів роботи з дітьми дошкільного віку.

Розробка названої проблеми була безпосередньо пов'язана із реалізацію національної програми «Освіта України. XXI сторіччя», у якій питанням розвитку дошкільників приділялась значна увага.

Необхідність проведення кваліфікованого віково-психологічного аналізу та постановки адекватного діагнозу розвитку дитини вже давно визнано вченими найважливішою передумовою вдосконалення системи виховання та навчання дитини і в сім'ї і в дитячих установах, а також у суспільстві в цілому (Костюк Г.С., Виготський Л.С., Ельконін Д.Б. та інші) Конкретна розробка питань психологічної діагностики та практики була започаткована, ще працями видатного психолога Л.С.Виготського, де центральною стала проблема психологічного віку. У запропонованому Л.С.Виготським визначенні психологічного віку покладена основна методологічна схема вікового підходу до аналізу психічного розвитку дитини. Згідно з цією схемою «віковий психологічний портрет дитини» складається із єдності трьох складових: характеристики соціального розвитку дитини; форм спілкування; оцінки рівня розвитку свідомості та особливостей психічних новоутворень дитини.

Завдання дослідження були спрямовані на обґрунтування критеріїв визначення рівнів психічного розвитку дітей дошкільного віку та розробку методик обстеження дитини з метою забезпечення контролю за процесом її психічного розвитку педагогом-психологом дитячої установи. Досі проблема конкретних показників розвитку психіки та особистості дитини, власне віковий аспект, (вікові новоутворення), які можна було б використати з метою діагностики та корекції, залишається нерозв'язаною. Результатом численних досліджень в дитячій психології стала певна кількість дослідницьких методик, орієнтованих в основному на визначення стану формування лише окремих сторін особистості дитини.

Ось чому з метою цілісного аналізу психічного розвитку дитини-дошкільника науковцями лабораторії розроблені, модифіковані та апробовані психолого-діагностико-корекційні методи, мета яких — вивчити індивідуальну своєрідність психіки дитини у найбільш типових і характерних ситуаціях її життєдіяльності у дитячому садку.

Методи, запропоновані науковцями дають можливість не тільки відстежувати ті чи інші досягнення психологічного розвитку, але й на основі отриманих даних дослідження проводити корекційну роботу з дитиною, щоб допомогти їй реалізувати свої потенційні можливості, та забезпечити успішний перехід у шкільний період життя.

Методи охоплюють найбільш важливі напрямки вивчення розвитку новоутворень у різних сферах особистості; в пізнавальній — особливу увагу приділяють розвитку центрального новоутворення — уяві; розроблено комплекс методик для визначення довільності дошкільника як форми вольової поведінки; суттєві зміни в емоційній сфері особистості відбуваються в старшому дошкільному віці, які виступають умовами зміни соціальної ситуації розвитку у зв'язку із переходом до шкільного навчання. Розроблені науковцями методи дослідження максимально наближені до педагогічного процесу, будуються на дидактичному матеріалі, який здебільшого застосовується у практиці виховання та навчання в дитячому садку, вони не потребують тривалої підготовки та складного обстеження. Проведене ек спериментальне обстеження дозволило розробити систему критеріїв психічного розвитку дітей дошкільного віку (починаючи з молодшого), що допоможе працівникам дошкільних установ і, зокрема, практичним психологам забезпечити розвиваючу ситуацію кожній дитині в умовах суспільного виховання.

Запропоновані критерії психічного розвитку дитини можуть бути використані:

• з метою допомоги педагогам отримати дані для реалізації в дитячому садку справжнього, а не декларованого індивідуального, особистісно-орієнтованого підходу до дитини на основі розробки технології диференціації освітнього процесу в кожній віковій групі дитячого садка;
• для більш конкретного визначення спрямованості майбутнього учіння дітей в школі;
• для визначення успішності протікання навчально-виховного процесу в дошкільних навчальних закладах України.

Робота виконана на належному науковому рівні, позитивно оцінена і затверджена на Вченій Раді Інституту психології АПН України, як така, що має певні наукові здобутки.

Дослідження, яке проводилось у лабораторії з 1998 року по 2002 рік було вивчення особливостей психічного розвитку дітей дошкільників в умовах інноваційних систем виховання. Ця тема є логічним продовженням попередніх досліджень, які проводились у лабораторії із 1992 року (аналіз їх представлений вище), це проблема розвитку здібностей у дітей та їх психологічне забезпечення, і проблема діагностики та корекції психічного розвитку дошкільника.

Головні ідеї цієї наукової роботи, сконцентрувались у наступних положеннях: інноваційною, згідно з нашою гіпотезою, може бути названа така система виховання, яка націлена на прогресивне зростання психічних досягнень (новоутворень) дитини дошкільного віку як цілісної особистості, забезпечення умов розвитку здорової дитини (гармонія її фізичного, психічного, духовного і соціального розвитку); які визначають результати гуманізації педагогічних впливів: сприяють задоволенню потреби дітей в емоційному комфорті, досягненнях, свободі вибору, рівні самоповаги, а також підвищують ступінь усвідомлення підростаючою особистістю власних здібностей і можливостей в різних видах предметно-практичної діяльності.

Аналіз результатів проведеного дослідження у 1999—2001 р.р. (дослідження здійснювалось у 5 д/у м. Києва, у м. Обухові, м. Хмельницькому, Миколаєві Житомирі та області) показує, що ідея гуманізації виховання, співробітництва, особистісно-зорієнтованого підходу, на практиці лише декларується, практичними навичками їх здійснення педагоги не володіють (або майже не володіють). Питання особистісно-зорієнтованого підходу до дитини, якщо і розглядаються, то лише в процесі навчання: і взагалі, питання забезпечення інтелектуального розвитку переважають в освітньому процесі д/у, порівняно з питаннями виховання особистості дитини. Проте, відомо, що дошкільний вік сенситивний саме до виховання. Видатні психологи сучасності зазначали: «Якщо дошкільника не виховувати морально, він залишиться морально глухим на все життя» (Д.Б.Ельконін). Саме в дошкільних установах, яким надано статус «нового типу», або таких, що застосовують інноваційні виховні технології (які були запропоновані нам для експерименту) панує когнітивний диктат, відбувається «інтелектуальне забезпечення дитини при духовному її зубожінні» (О.М.Леонтьєв).

Як приклад, можна навести аналіз стану емоційного розвитку дітей у становленні їх особистості. У педагогічному процесі досліджуваних нами д/у недооцінюється роль емоційного розвитку дітей. Дошкільний вік, як відомо, є сенситивним для розвитку моральності, основу якої складають почуття. Можна стверджувати, що саме недостатня увага до емоційної сфери особистості дитини, є причиною неадекватних механізмів пристосування багатьох дітей перших класів до шкільного навчання (низька самооцінка, підвищена тривожність, депресивність тощо), які свідчать, про особистісне неблагополуччя цих дітей, хоч вони можуть добре навчатися, проте складають групу ризику і потребують особливо підвищеної уваги психолога.

У дослідженні здійснено теоретико-методологічний аналіз проблеми психологічного розвитку дитини-дошкільника в умовах інноваційних систем виховання; здійснено моніторинг розвитку дітей в умовах суспільного виховання, розроблено комплекс психологічних методів гармонізуючого впливу на процес індивідуального розвитку дитини як цілісної особистості, визначені критерії експертизи для діагностики психічного розвитку дошкільників в умовах інноваційних систем виховання.

За результатами проведеного дослідження підготовлений до друку комплект посібників (рекомендований Міністерством освіти і науки України)

Комплект складається з таких окремих видань:

1. Психічний розвиток дитини-дошкільника (підручник).

2. Методи вивчення психологічного розвитку дошкільника (методичний посібник).

3. Розвиваємо дитину. Альбом дидактичних картинок.

4. Альбом розвивальних вправ та ігор для дітей третього року життя.

5. Альбом розвивальних вправ та ігор для дітей п'ятого року життя.

6. Альбом розвивальних вправ та ігор для дітей шостого року життя.

7. Альбом розвивальних вправ та ігор для дітей сьомого року життя.

8. Мовленнєві здібності дитини.

Використання їх у дошкільних навчальних закладах та школі буде сприяти формуванню у дітей потрібних їм знань, умінь та навичок, психічних якостей, необхідних у складному й напруженому сучасному житті.

Продуктивним є також розроблений у лабораторії напрямок, який стосується особливостей розвитку статеворольових уявлень у дошкільників, наробки з цієї проблеми дозволяють по-новому підійти до організації виховного процесу в дошкільному закладі. Тобто, проводити роботу в дитячому садку без урахування статі дітей буде неможливо. За темою дослідження захищена кандидатська дисертація Палій А.А.

Ідеї, народжені в лабораторії, знайшли широке застосування на практиці:

— здійснюється творча робота з аспірантами: за цей період захищено 3 кандидатські дисертації, підготовлено до захисту 3 кандидатські дисертації і одна докторська дисертація, з науковими кореспондентами, стажерами.

Науковці лабораторії брали активну участь у різних державних програмах «Діти України», «Малятко», «Освіта України. XXI сторіччя», багатьох Міжнародних, Всеукраїнських наукових, науково-практичних, конференціях, семінарах, круглих столах тощо.

Зв'язок лабораторії психології дошкільників з практикою роботи дитячих садків України відображений в тісному співробітництві із періодичними педагогічними виданнями: журнали «Дошкільне виховання», «Обдарована дитина», «Журнал для батьків», «Початкова освіта», «Дитячий садок».